Douance et créativité

[Monsieur Noir]

Message de la modération: topic créé à partir de ce sujet http://adulte-surdoue.fr/discussions-de ... -t275.html

De mémoire, Kid avait trouvé des études pas seulement basées sur le QI, mais également sur la créativité, et il en ressortait 4 sortes de résultats différents. (pas brillant, pas créatif; brillant, pas créatif; pas brillant, créatif; brillant créatifs) avec tous des schémas de fonctionnement mental différents, observables à l'IRM ou l'EECG, je ne sais plus.

[TourneLune]

Intéressant, ce serait cool d'avoir les références exactes.

[Monsieur Noir]

Trouvé, là : http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=1525543

Il n'y a que le résumé de l'étude, le reste est payant.

[TourneLune]

Résumé / Abstract
This study investigated the differences in cognitive processes related to creativity and intelligence using EEG coherence and power measures in the lower (α1 = 7.9- 10.0 Hz) and upper alpha band (α2 = 10.1-12.9 Hz). In two experiments, gifted, creative, intelligent subjects, and individuals of average ability solved closed and open problems while their EEG was recorded. The analysis of EEG measures in Experiment I indicated that highly intelligent individuals (HIQ-gifted and intelligent) showed higher alpha power (less mental activity) and more cooperation between brain areas when solving closed problems than did average intelligent individuals (AIQ-creative and average). Much more pronounced were the differences in EEG patterns obtained in Experiment 2. Highly creative individuals (HC-gifted and creative) displayed less mental activity than did average creative individuals (AC-intelligent and average) when engaged in the solution of different creative problems. Creative individuals also showed more cooperation between brain areas than did gifted ones, who showed greater decoupling of brain areas when solving ill-defined problems. The results of both experiments suggest that creativity and intelligence are different abilities that also differ in the neurological activity displayed by individuals while solving open or closed problems. The results further suggest that a selective involvement of cortical zones that are relevant for the solution of a problem could be an explanation for the observed differences in problem solving.

Il serait intéressant de savoir comment ils ont déterminé les "Highly creative individuals".
Ca laisserait supposer qu'intelligence et créativité ne sont pas forcément liées . Ou que le QI ne mesure pas la créativité, ce qui n'est pas un scoop, si on tient à les lier. Cela dit, les résultats neurologiques distinguant bien les 2 catégories, ça irait plutôt dans le sens que 2 éléments bien disctincts.


J'ai également trouvé ça:
Haut potentiel, créativité et personnalité
http://www.refdoc.fr/Detailnotice?idarticle=41645483
Les enfants à haut potentiel sont souvent décrits comme créatifs. Toutefois, plusieurs auteurs affirment que cette créativité n'est pas un attribut de leur intelligence, mais une caractéristique psychologique distincte qui peut ou non se combiner avec une intelligence exceptionnelle. Les modèles actuels de la créativité considèrent que celle-ci est sous-tendue par de multiples facteurs intellectuels, non intellectuels et environnementaux. La personnalité serait un facteur important, mais ne déterminerait des comportements créatifs qu'en combinaison avec des facteurs intellectuels. Dans la présente recherche, les rôles respectifs de l'intelligence et de la personnalité ont été évalués dans la créativité des jeunes à haut potentiel. La créativité a été mesurée à l'aide de deux types de tâche: une épreuve d'insight et une épreuve de production graphique. On constate que le poids respectif de la personnalité et de l'intelligence varie selon le type de tâche. Dans les tâches d'insight, les différences interindividuelles ne sont influencées que par la personnalité. Cette observation va dans le sens d'une hypothèse qui considère que l'intelligence ne différencie pas les sujets dans les tâches de créativité au-delà d'un certain niveau. Cette hypothèse ne se vérifie toutefois pas pour l'épreuve de production graphique où l'intelligence est le facteur majeur de différenciation des sujets. Dans cette épreuve, plus le sujet est intellige

[TourneLune]

Un extrait plus important de l'article donné par Monsieur Noir:
http://www.accessmylibrary.com/article- ... tween.html

(je fusionnerai les 2 messages ensuite, c'est pour que ceux qui avaient lu le précédent soient avertis)

► Afficher le texte

Several studies have reported negative associations between brain activity under cognitive load and intelligence (Anokhin, Birbaumer, Lutzenberger, Nikolaev, & Vogel, 1996; Haier et al., 1988; Haier, Siegel, Tang, Abel, & Buchsbaum, 1992; Jausovec, 1996, 1997a, 1998; Krause, 1992; Lutzenberger, Birbaumer, Flor, Rockstroh, & Elbert, 1992; Neubauer, Freudenthaler, & Pfurtscheller, 1995). The reported results suggest that intellectually competent individuals during problem solving were less mentally active than individuals with average intellectual abilities. The interpretation of these findings was an efficiency theory: "Intelligence is not a function of how hard the brain works but rather how efficiently it works. This efficiency may derive from the disuse of many brain areas irrelevant for good task performance as well as the more focused use of specific task relevant areas. (Haier et al. 1992, p. 415)" A similar explanation was put forward by O'Boyle, Benbow and Alexander (1995). They hypothesized that enhanced right hemispheric involvement during basic information processing, as well as superior coordination and allocation of cortical resources within and between hemispheres, are unique characteristics of the gifted brain. A possible explanation being prenatal exposure to high levels of the hormone testosterone that might influence brain organization by enhancing the development of the right-hemisphere (Geschwind & Behan, 1982; Geschwind & Galaburda, 1987). In a series of experiments, Benbow (1986, 1988) established a link between extreme intellectual precocity and left-handedness, immune disorders, and myopia; each of which may be considered by-products of advantaged right-hemispheric development. In an EEG study, these findings could be only partly replicated (O'Boyle, Alexander, & Benbow, 1991). In another a study using PET, Haier and Benbow (1995) found no differences in the involvement of the right and left hemispheres related to mathematical ability.

The cited studies have two characteristics in common: First, individuals were classified into the high ability groups mainly based on intelligence test scores. Some of the studies (Jausovec, 1996, 1997a, 1998) have noted that individuals were gifted regarding creativity and other talents, however, these abilities were neither controlled, nor were they further investigated. Second, the problems used to stimulate cognitive processes were rather simple. Haier et al. (1988, 1992) used the computer game Tetris and RAPM (Raven, Court, & Raven, 1983). Jausovec (1997a, 1998) used different memory, computational, and classification tasks. All these problems can be classified as well defined. There are at least two distinctive features of well-defined problems that set them apart from ill-defined ones (Howard, 1983). First, the criteria that should be used when deciding whether or not the goal has been attained are specified clearly in the case of well-defined problems. With ill-defined problems, the goal is often vague. Second, the information necessary to solve a well-defined problem is usually specified precisely in the statement of the problem itself. In the case of ill-defined problems, it is often unclear what kind of information exactly is relevant to the problem at hand.

A major question is whether individuals use similar processes when they solve problems of different types. A powerful strategy for finding the right paths in the problem space of well-defined problems is means-end analysis (Ernst & Newell, 1969). For Anderson (1993), means-end analysis is the main process that humans use when they solve problems. This process is determined by two key features: difference reduction and subgoaling. Difference reduction is the tendency to select operators that produce states more similar to the goal state. The interim states in this reduction process are subgoals. Chi and Glaser (1985) and Simon (1979) argued that even in dealing with ill-defined problems, solvers use heuristics not unlike those that they use for well-defined problems, such as subgoaling. The generalization that can be drawn from their discussion is that creative problem solving is only a special case of the general problem solving strategy of mean-send analysis. A contrary assumption was put forward by Dorner (1983) and Voss, Sherman, Tyler, and Yengo (1983). They concluded that creative problem solving has a broader field of application than means-end analysis, which is a useful strategy only with problems that have a known solution.

A central difficulty related to this kind of research is to find a method that would make invisible thinking processes observable. In a recent study, Jausovec and Bakracevic (1995) used heart rate (HR) as a moderating variable. Their study showed a continuous increase in HR during the respondents' solution of well-defined problems and a sudden increase in HR when respondents solved insight problems. These results suggest a more incremental solution approach to well-defined problems and a more sudden solution, described as illumination, to insight problems. The subjects' HR during the solution of Dialectic and Divergent production problems, which are also classified as ill-defined problems, was less regular and was interrupted by several decreases/increases in HR, which could indicate the strategy of hypothesis testing. In another study, using alpha power measures, Jausovec (1997b) was able to show that ill-defined problems seem to be more demanding in the preparation phase than closed problems. More mental effort is needed to understand and plan the solution of ill-defined problems. A second finding of the study was that during the solution of well-defined problems, the respondents displayed less alpha power (higher mental activity) than during the solution of ill-defined problems. A similar finding, namely that creativity caused lower brain activity, was also reported by Beisteiner, Altenmuller, Lang, Lindinger, and Deecke (1994). In this study, analytic, creative, and memory processes for different music tasks were compared. The explanation for the differences observed was task difficulty. The creative tasks were rated by the subjects as being the easiest ones.

The aim of the present study was to further investigate the relationship between ability and processes involved in problem-solving using EEG methodology. It was expected that respondents with different levels of intelligence and creativity would differ in the way in which they solved closed and open problems, and that these differences would be reflected in EEG patterns.

A second issue of the study was a methodological one. Most of the EEG studies reported had used alpha power measures for exploring differences in intelligence. Evidence indicates that alpha power is inversely related to mental effort (Adrian & Matthews, 1934). Amplitude decrease in the alpha rhythm--called "alpha blocking," or "alpha desynchronization"--has been reported for several cognitive tasks such as mental arithmetic, tasks taken from IQ tests, and creative problems (Butler & Glass, 1976; Donchin, Kutas, & McCarthy, 1977; Glass, 1964; Gutierrez & Corsi-Cabrera, 1988; Martindale, 1999; Martindale, Hines, Mitchell, & Covello, 1984; Nunez, 1995). An interesting description of alpha blocking was provided in an early study by Penfield and Jasper (1954) for Einstein, who showed continuous alpha rhythm while carrying out complex but for him fairly automatic mathematical operations. Suddenly, his alpha waves dropped out. He reported that he has found a mistake in the calculation he had made the day before.

Recently, Klimesch, Doppelmayr, Pachinger, and Ripper (1997a) and Klimesch, Doppelmayr, Schimke, and Ripper (1997b) could show that dividing the alpha band into an upper (10.3-12.3 Hz) and a lower band (8.3-10.3 Hz) could provide additional information with regard to mental functioning. In several studies using the event-related desynchronization (ERD) method, Klimesch et al. (1997a, b) found that theta synchronization and desynchronization in the lower alpha band where associated with episodic memory tasks and attentional demands of the tasks. On the other hand, semantic memory tasks showed significant alpha desynchronization only in the upper alpha band (Klimesch, Schimke, & Pfurtscheller, 1993). The conclusion drawn from these experiments was that the lower alpha band was primarily associated with attentional processes, whereas the upper alpha band was primarily associated with semantic memory processes.

A second measure used in the present study was coherence, the normalized cross-correlation that provides information about the cooperation between various brain areas. It has been shown that electrical relatedness in some way reflects the functional relationship among brain areas (Petsche, Pockberger, & Rappelsberger, 1986; Sheppard & Boyer, 1990). Nunez (1995) argued that decreased overall coherence obtained when a cognitive task is performed could indicate that cognitive processing involves a general shift from more global to local operation. On the other hand, Petsche (1996) suggested that increases of coherence may indicate a closer cooperation of the brain areas in question, whereas coherence decrease shows that brain regions become functionally more separate. In both cases, the number of coherence changes centered on an electrode could be an indicator of the functional importance of this …

edit:
L'article en entier: http://www.doc88.com/p-11364226659.html
Si qq'un comprend la langue et sait si on peut enregistrer le document.....

[Mlle Rose]

Contribution qui nous a été transmise par Eric (merci Eric!) :

Characteristics of highly creative individuals

"Creative thinking involves imagining familiar things in a new light, digging below the surface to find previously undetected patterns, and finding connections among unrelated phenomena." Roger von Oech, Expect the unexpected
Look at the following characteristics and think about yourself or other people who you perceive as creative. As you go through each description, see if you can calculate a rating for each description into the categories: most of the time; sometimes; infrequently. This exercise may help you decide if you or others fall into a group that is considered highly creative. Obviously, the more times you rate "most of the time," the more likelihood that person can be classified as highly creative.

Highly creative individuals may:

1. Display a great deal of curiosity about many things; are constantly asking questions about anything and everything; may have broad interests in many unrelated areas. May devise collections based on unusual things and interests.

2. Generate a large number of ideas or solutions to problems and questions; often offer unusual ("way out"), unique, clever responses.

3. Are often uninhibited in expressions of opinion; are sometimes radical and spirited in disagreement; are unusually tenacious or persistent -- fixating on an idea or project.

4. Are willing to take risks, are often people who are described as a "high risk taker, or adventurous, or speculative."

5. Display a good deal of intellectual playfulness; may frequently be caught fantasizing, daydreaming or imagining. Often wonder out loud and might be heard saying, "I wonder what would happen if. . ."; or "What if we change . . .." Can manipulate ideas by easily changing, elaborating, adapting, improving, or modifying the original idea or the ideas of others. Are often concerned improving the conceptual frameworks of institutions, objects, and systems.

6. Display keen senses of humor and see humor in situations that may not appear to be humorous to others. Sometimes their humor may appear bizarre, inappropriate, irreverent to others.

7. Are unusually aware of his or her impulses and are often more open to the irrational within him or herself. May freely display opposite gender characteristics (freer expression of feminine interests in boys, greater than usual amount of independence for girls).

8. Exhibit heightened emotional sensitivity. May be very sensitive to beauty, and visibly moved by aesthetic experiences.

9. Are frequently perceived as nonconforming; accept disordered of chaotic environments or situations; are frequently not interested in details, are described as individualistic; or do not fear being classified as "different."

10. Criticize constructively, and are unwilling to accept authoritarian pronouncements without overly critical self-examination.

Adopted and adapted from the scale for Rating Behavioral Characteristics of Superior Students by Renzulli and Hartman

Il y a 2 sources :
http://www4.uwsp.edu/education/lwilson/ ... aracte.htm
http://www.wise.virginia.edu/govschool/ ... rkshop.pdf

le pdf est un peu plus complet dans sa description.

[Kayeza]

Tiens, toutes ces caractéristiques me rappellent un peu quelque chose... (où je vois aussi qu'il me faut bosser grave sur le point numéro 3...)

[Pier Kirool]

J'ai l'impression que les liens ne fonctionnent pas ou ne donnent pas accès directement au texte. Celui-ci a l'air de fonctionner.
Ce serait intéressant de savoir comment tout ça a été validé.

[pixelvois]

Hors-sujet

Y'aura-t-il de bonnes âmes pour traduire ces différents articles à ceux qui, comme moi, sont de trop fâchés avec la langue de Shakespeare pour oser s'aventurer dans la compréhension de ceux-ci bien que le thème les intéresse au plus haut point ?

[Kayeza]

Hors-sujet

J'ai pas osé me proposer pour la traduction parce que je suis déjà à fond de boulot pour une traduction qui n'a rien à voir (mais qui rapporte des sous... ). Ça finira peut-être par venir, mais si quelqu'un d'autre s'en occupe, ça peut être bien aussi.

[Kayeza]

Theobald s'est fort gentiment dévoué pour cette traduction, que voici (légèrement corrigée par bibi) :

Caractéristiques des individus hautement créatifs:

"la pensée créative implique d'imaginer les choses familières sous un nouvel angle, de creuser sous la surface afin de trouver des schémas préalablement non identifiés et de trouver des connexions entre des phénomènes non reliés. " Roger von Oech, S'attendre à l'inattendu.
Observez les caractéristiques suivantes et réfléchissez à vous-même et aux autres personnes que vous considérez créatives. Au fil de chacune des descriptions, voyez si vous pouvez établir un classement de chacune des descriptions en fonction des catégories suivantes: la plupart du temps; parfois; peu fréquemment. Cet exercice pourrait vous aider à décider si vous ou les autres rentrez dans un groupe qui est considéré comme hautement créatif. Évidemment, plus il y aura d'occurrences "la plupart du temps", plus la probabilité sera grande que cette personne soit classifiable en hautement créative.

Les personnes hautement créatives :

1. Peuvent faire preuve d'une grande curiosité portant sur de nombreuses choses; posent constamment des questions sur tout et n'importe quoi ; peuvent avoir un intérêt vaste pour de nombreux sujets non liés les uns aux autres. Peuvent entamer une collection portant sur des choses ou des intérêts inhabituels.

2. Peuvent produire un grand nombre d'idées ou de solutions en réponse aux problèmes et questions ; proposent souvent des réponses inhabituelles ("excentriques"), uniques et ingénieuses.

3. Ont souvent une expression désinhibée des opinions; expriment parfois leur désaccord de façon vive et radicale ; sont inhabituellement tenaces ou obstinées - elles se fixent sur une idée ou un projet.

4. Sont prêtes à prendre des risques, sont souvent des personnes décrites comme "grand preneur de risque, ou aventuriers, ou spéculatives"

5. Peuvent témoigner d'un grand enjouement intellectuel ; peuvent fréquemment être surpris en pleine fabulation, rêverie ou imagination. Rêvent souvent à voix haute et peuvent être surprises en train de dire: "Je me demande ce qui se passerait si…", ou "Qu'est ce qui se passerait si on changeait... " Peuvent manipuler des idées en changeant, élaborant, adaptant, optimisant ou modifiant volontiers l'idée originale ou les idées des autres. S'intéressent souvent à l'optimisation des cadres conceptuels des institutions, des objets et des systèmes.

6. Peuvent faire preuve d'un sens de l'humour affûté et voir de l'humour dans des situations susceptibles de ne pas apparaitre comme amusantes à d'autres. Parfois leur humour peut sembler bizarre, inapproprié ou irrespectueux.

7. Sont inhabituellement conscientes de leurs impulsions et sont souvent plus ouvertes à leur part d'irrationnel. Peuvent faire montre librement de caractéristiques attribuées à l'autre sexe (expression plus libre des centres d'intérêts féminins pour les hommes et un plus grand niveau d'indépendance chez les femmes)

8. Font montre d'une sensibilité émotionnelle renforcée. Peuvent être très sensibles à la beauté, et être manifestement émues par des expériences esthétiques.

9. Sont fréquemment perçues comme anticonformistes ; acceptent le désordre d'environnements ou de situations chaotiques ; sont fréquemment non intéressées par les détails, sont décrits comme individualistes, ou n'ont pas peur d'être classés comme "différents".

10. Ont la critique constructive et ont du mal à accepter les déclarations autoritaires sans effectuer un sur-examen critique.


Adopté et adapté à partir de l'échelle de classement des caractéristiques comportementales des étudiants de niveau supérieur par Renzulli et Hartman

Merci theobald !

[Kayeza]

Theobald s'est fort gentiment dévoué et nous a livré sa traduction, que voici (légèrement corrigée par bibi) :

Caractéristiques des individus hautement créatifs:

"la pensée créative implique d'imaginer les choses familières sous un nouvel angle, de creuser sous la surface afin de trouver des schémas préalablement non identifiés et de trouver des connexions entre des phénomènes non reliés. " Roger von Oech, S'attendre à l'inattendu.
Observez les caractéristiques suivantes et réfléchissez à vous-même et aux autres personnes que vous considérez créatives. Au fil de chacune des descriptions, voyez si vous pouvez établir un classement de chacune des descriptions en fonction des catégories suivantes: la plupart du temps; parfois; peu fréquemment. Cet exercice pourrait vous aider à décider si vous ou les autres rentrez dans un groupe qui est considéré comme hautement créatif. Évidemment, plus il y aura d'occurrences "la plupart du temps", plus la probabilité sera grande que cette personne soit classifiable en hautement créative.

Les personnes hautement créatives :

1. Peuvent faire preuve d'une grande curiosité portant sur de nombreuses choses; posent constamment des questions sur tout et n'importe quoi ; peuvent avoir un intérêt vaste pour de nombreux sujets non liés les uns aux autres. Peuvent entamer une collection portant sur des choses ou des intérêts inhabituels.

2. Peuvent produire un grand nombre d'idées ou de solutions en réponse aux problèmes et questions ; proposent souvent des réponses inhabituelles ("excentriques"), uniques et ingénieuses.

3. Ont souvent une expression désinhibée des opinions; expriment parfois leur désaccord de façon vive et radicale ; sont inhabituellement tenaces ou obstinées - elles se fixent sur une idée ou un projet.

4. Sont prêtes à prendre des risques, sont souvent des personnes décrites comme "grand preneur de risque, ou aventuriers, ou spéculatives"

5. Peuvent témoigner d'un grand enjouement intellectuel ; peuvent fréquemment être surpris en pleine fabulation, rêverie ou imagination. Rêvent souvent à voix haute et peuvent être surprises en train de dire: "Je me demande ce qui se passerait si…", ou "Qu'est ce qui se passerait si on changeait... " Peuvent manipuler des idées en changeant, élaborant, adaptant, optimisant ou modifiant volontiers l'idée originale ou les idées des autres. S'intéressent souvent à l'optimisation des cadres conceptuels des institutions, des objets et des systèmes.

6. Peuvent faire preuve d'un sens de l'humour affûté et voir de l'humour dans des situations susceptibles de ne pas apparaitre comme amusantes à d'autres. Parfois leur humour peut sembler bizarre, inapproprié ou irrespectueux.

7. Sont inhabituellement conscientes de leurs impulsions et sont souvent plus ouvertes à leur part d'irrationnel. Peuvent faire montre librement de caractéristiques attribuées à l'autre sexe (expression plus libre des centres d'intérêts féminins pour les hommes et un plus grand niveau d'indépendance chez les femmes)

8. Font montre d'une sensibilité émotionnelle renforcée. Peuvent être très sensibles à la beauté, et être manifestement émues par des expériences esthétiques.

9. Sont fréquemment perçues comme anticonformistes ; acceptent le désordre d'environnements ou de situations chaotiques ; sont fréquemment non intéressées par les détails, sont décrits comme individualistes, ou n'ont pas peur d'être classés comme "différents".

10. Ont la critique constructive et ont du mal à accepter les déclarations autoritaires sans effectuer un sur-examen critique.


Adopté et adapté à partir de l'échelle de classement des caractéristiques comportementales des étudiants de niveau supérieur par Renzulli et Hartman

Merci theobald !

[Mlle Rose]

Sympa Théobald, merci beaucoup!

C'est marrant pour le coup y'a pas mal de choses qui rejoignent ce qui se dit sur la douance..